HERRAMIENTAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: octubre 2014

A continuación se dan a conocer los puntos más importantes de los 5 vídeos vistos “construcción del objeto de estudio” en donde interviene el Dr. Víctor Francisco Cabello Bonilla y la Lic. Adriana Orozco Estévez, en el cual pretenden realizar un proyecto de tesis de maestría en política educativa, junto con el apoyo de interlocutores.

En un proyecto de investigación se debe tomar en cuenta:

- Partir de una idea sobre un problema de realidad social.

- Preguntarse si está a mi alcance, lo puedo hacer.

- Definir exactamente lo que se quiere hacer, sus alcances en tiempo real

- Involucrar de manera explícita la toma de decisiones.

- Trabajar en colectivo para construir mejor el objetivo (para ordenar nuestras ideas y tomar mejores decisiones).

- Las ideas se van a ir replanteando constantemente, para tener en claro lo que se quiere hacer.

Se debe escribir el lugar donde se va a realizar la investigación (ciudad, colonia, barrio, escuela, edad, quienes estudian el caso)

Preguntarse ¿Razón por la que es un estudio exploratorio?

1.- primer paso es subrayar los términos que contiene la idea.

Ejemplo:

- estudio exploratorio

- grupos vulnerables.

- Niños en riesgo y de la calle.

- Segunda generación

- Distrito Federan, delegación Venustiano Carranza.

- PACO I.A.P.

Ciclo escolar 2010- 2012

2.- segundo paso, uno siempre debe plantearse las preguntas fundamentales. (Aspectos básicos)

¿Qué quiero hacer?

¿Por qué lo quiero hacer?

¿Para qué lo quiero hacer?

¿Cómo lo quiero hacer, como se relacionan las cosas en la realidad?

Al momento de ir definiendo el qué, por qué, para qué, de la investigación, la idea puede irse modificando. Esto implica tomar decisiones a lo largo del proceso mismo.

3.- Tercer paso ordenar la idea para hacer una investigación implica el esclarecimiento de las propias ideas, esto es, definir exactamente lo que se quiere hacer, sus alcances y posibilidades en tiempo real.

El propósito de las preguntas es pasar de las ideas en abstracto a los términos, y de los términos a los conceptos.Se plantea nuevamente:

¿El qué?

¿El por qué?

¿El para qué? de la investigación.

Lo importante de un interlocutor, es que ayuda a ordenar nuestras ideas y tomar decisiones que posiblemente no hayamos contemplado. Por qué las intervenciones ayudan a la toma de decisiones (preguntas, comentario) para poner en duda si lo que tengo como idea expresada es exactamente lo que quiero hacer.

Posteriormente se realizan los ajustes (delimitado la idea original) necesarios para poner en claro la idea que se persigue o se quiere hacer. (Todas las veces que sean necesarias).

En las ideas reestructuradas se subrayan y enumeran, nuevamente, los términos que las componen. Con estas reestructuras se van elaborando los cierres de campo (delimitación) de la investigación).

El momento en que la idea expresa de manera clara y precisa lo que quiere hacer, aunado al hecho de precisar el tipo de estudio, su alcance y las formas de obtener la información, se llama enunciado.

El enunciado esta estructurado por conceptos que pueden desagregarse.

Mientras más preciso sea el enunciado, el proceso de investigación es menos complicado, una vez que el enunciado está claro, se puede construir el objetivo.

El objetivo es la expresión operativa del enunciado y expresa lógicamente lo que se quiere hacer en la investigación es una versión sintética del índice del proyecto.

Posteriormente se ajustar la redacción para darle un orden lógico, que es a su vez, el soporte del objetivo.

COMENTARIO FINAL:

Considero importante todos los puntos que se abordan en los vídeos, ya que es de gran utilidad al momento de llevar a cabo un proyecto de investigación, que te ayudara a ordenar tus ideas sobre un problema de realidad social, para que, quede claro de lo que se quiere hacer en la investigación, además te da a conocer ciertos pasos para llegar a plantarse el objeto de estudio que le interese al investigador medio de preguntas rectoras ¿Qué quiero hacer? ¿Por qué lo quiero hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer? con el cual se reestructura a cada momento la idea que se persigue, para elaborar los cierres de campos (delimitación) de la investigación y una vez que el enunciado está claro, se puede construir de una manera ordenando el objetivo, que a su vez será el soporte del mismo.

sábado, 25 de octubre de 2014

Equipo 4. Investigación Educativa 1.1.4. - 1.1.5 (23/Octubre/2014)

Equipo.gm.2. investigación educativa 1.1.4 1.1.5 from Cristy6m

jueves, 23 de octubre de 2014

ENFOQUES METODOLOGICOS:caracteristicas ,posibilidades y debates al interior de las ciencias sociales

ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”

LEPREES

CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ORIENTADOR: MTRA. MARÍA DEL REFUGIO LEÓN MONTIEL

ESTUDIANTES:

LUCERO GEMMA REYES MÉNDEZ

MÓNICA MEJÍA CASTILLERO

SELENE CRUZ MENDIOLA

MELIZA TORRALBA REYES

MA. GUADALUPE REYES BAUTISTA

RUT NUEVO HERNÁNDEZ

ENFOQUES METODOLÓGICOS: CARACTERÍSTICAS, POSIBILIDADES Y DEBATES AL INTERIOR DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO: CONCEPTOS BÁSICOS

CUALITATIVO

-“Manera de ser de una persona o cosa” DRAE

-Se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, un grupo étnico, social, productivo, un producto determinado, etc.

-Ruiz Olabuénaga plantea que es evidente la neta superioridad de la investigación cuantitativa en cuanto al volumen de su producción, a la sofisticación de sus métodos y la multiplicidad de sus técnicas.

-Nélida Landreani: Esta metodología hace hincapié en la búsqueda de nuevos caminos que permitan un conocimiento “más acabado” de los fenómenos sociales, planteando algunos ejes básicos como son: la explicitación de la unidad de análisis, la utilización de técnicas pertinentes para la recolección de datos, la participación de los sujetos involucrados en la situación en estudio, nuevos criterios de verificación, etc.

CUANTITATIVO

-Lo cuantitativo se asocia a la noción del número y esto a su vez al campo de las matemáticas (tiene como eje central el orden).

-Su aplicabilidad a la realidad empírica (experiencia) queda limitada y circunscrita a una parte de lo cognoscible.

-La búsqueda y la posibilidad de alcanzar la verdad y objetividad acerca de los fenómenos que conforman diversos campos disciplinares en los que confluyen las Ciencias Sociales, además del carácter riguroso y la búsqueda incesante y metódica de los científicos.

ASPECTOS CENTRALES DE CADA UNO DE LOS ENFOQUES

CUALITATIVO

-La investigación centrada en la comprensión e interpretación.

-Estudios tanto estrechos como totales (perspectiva Holística)

-La atención de los investigadores está menos localizada y se permite fluctuar más ampliamente.

-Los investigadores se concentran en generalizaciones específicas y concretas (teoría local) pero también en ensayos y pruebas.

-La distinción entre hechos y juicios de valor es menos clara; se busca más el reconocimiento de la subjetividad.

-Los datos son principalmente no cuantitativos.

-Los investigadores son actores que también experimentan en su interior lo que están estudiando.

-Los investigadores aceptan la influencia tanto de la ciencia como de la experiencia personal; utilizan su personalidad como un instrumento.

-Los investigadores permiten tanto los sentimientos como la razón para gobernar sus acciones.

-Los investigadores crean parcialmente lo que estudian, por ejemplo el significado de un proceso o documento.

CUANTITATIVO

-Investigación centrada en la descripción y explicación

-Estudios bien definidos, estrechos.

-Está dirigida por teorías e hipótesis

expresadas explícitamente.

-La investigación se concentra en la generalización y en la abstracción

-Los investigadores buscan obtener una clara distinción entre hechos y valores objetivos.

-Los investigadores se esfuerzan por usar un acercamiento consistentemente racional, verbal y lógico a su objeto de estudio.

-Son centrales las técnicas estadísticas y matemáticas para el procesamiento cuantitativo de datos.

-Los investigadores están desconectados, esto es, mantienen una distancia entre ellos y el objeto de estudio; desempeñan el papel de observador externo.

-Los investigadores tratan de ser emocionalmente neutrales y establecen una clara distinción entre razón y sentimiento. Descubren un objeto de estudio externo a sí mismos, más que “crean” su propio objeto de estudio.

La realidad concreta de la investigación social y educativa en particular va demostrando cada vez más la insuficiencia de ambos enfoques al ser tomados por separado; ya que los procesos sociales y los comportamientos humanos implican tanto aspectos simbólicos (significaciones y sentidos), como elementos medibles, ya sean números, tamaños, tipos, etc.